Blended learning versus traditional teaching-learning-setting: Evaluation of cognitive and affective learning outcomes for the inter-professional field of occupational medicine and prevention / Blended Learning versus traditionelles Lehr-Lernsetting: Evaluierung von kognitiven und affektiven Lernergebnissen für das interprofessionelle Arbeitsfeld Arbeitsmedizin und Prävention
, , and | Nov 30, 2017
About this article
Published Online: Nov 30, 2017
Page range: 109 - 121
Received: Mar 29, 2017
Accepted: Sep 22, 2017
DOI: https://doi.org/10.1515/ijhp-2017-0025
Keywords
© 2017 Ursula Eckler, Andrea Greisberger, Franziska Höhne, Peter Putz, published by Sciendo
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Abbildung 1
Abbildung 2
Allgemeine Charakteristika der vier Stichproben-Kohorten, getrennt nach Assessments zur kognitiven und affektiven Leistungsdimension
| Kohorte 1, kognitiv Stichprobe zum Assessment der kognitiven Leistungsdimension 1,5 Jahre nach Abschluss der Lehrveranstaltung im SS13 (Kohorte 1) bzw. im SS14 (Kohorte 2) SS = Sommersemester, in dem die Lehrveranstaltung stattgefunden hat | Kohorte 2, kognitiv SS 14 (n=99) | Kohorte 2, affektiv Stichprobe zum Assessment der affektiven Leistungsdimension unmittelbar nach Abschluss der Lehrveranstaltung | Kohorte 3, affektiv SS 15 (n=98) | Kohorte 4, affektiv SS 16 (n=103) | |
|---|---|---|---|---|---|
| Geschlecht: n (%) | M M = männlich W = weiblich | M: 27 (27,3%) | M: 32 (29,4%) | M: 33 (33,7%) | M: 33 (32,0%) |
| Alter Alter in Jahren zum Zeitpunkt des Abschlusses der Lehrveranstaltung; MW = Mittelwert; SD = Standardabweichung | 23,6 (4,7) | 23,2 (4,9) | 23,4 (5,3) | 23,0 (4,3) | 23,2 (3,4) |
| Zulassungsvoraussetzung: n (%) | AHS AHS = Allgemeinbildende höhere Schule BHS = Berufsbildende höhere Schule Sonstige = Berufsreifeprüfung, Schule für den medizinisch-technischen Fachdienst mit Zusatzprüfungen, anerkannte Studienberechtigungsprüfung, Externisten-Reifeprüfung, Abschlusszeugnis einer facheinschlägigen Berufsbildenden mittleren Schule | AHS: 61 (61,6%) | AHS: 66 (60,6%) Nostri = Studienzulassung über Nostrifizierungsverfahren | AHS: 62 (63,3%) | AHS: 60 (58,3%) |
Lernziele der Lehrveranstaltung „Arbeitsmedizin und Prävention“ und deren Zuordnung zu den Lernzielstufen der kognitiven Leistungsdimension in Anlehnung an Bloom (Bloom, 1972)
| Lernzielstufe | Lernziel | Testaufgabe | Lösung | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Wissen, Kenntnisse | 1a | Erkennen der richtigen Definition zu tätigkeitsassoziierten Erkrankungen | Bitte kreuzen Sie jene Definition an, die Ihrer Meinung nach auf Tätigkeitsassoziierte Erkrankungen zutrifft | Tätigkeitsassoziierte Erkrankungen sind Beschwerdebilder, | |
| 1b | Identifizieren von Kernaufgaben der Physiotherapie im interprofessionellen Berufsfeld der Arbeitsmedizin | Bitte kreuzen Sie jene Items an, die Ihrer Meinung nach zu den Kernaufgaben einer Physiotherapeutin/ eines Physiotherapeuten im Betrieb/Unternehmen zählen | ☑Identifizierung von Belastungsfaktoren | ☒Unfallverhütung | |
| Verständnis | 2a | Verstehen von Belastungsfaktoren als Resultat der Arbeitsumgebung | Bitte kreuzen Sie jene Belastungen am Arbeitsplatz an, die Ihrer Meinung nach aus der Arbeitsumgebung resultieren | ☑Schadstoffe | ☒Arbeitszeit |
| 2b | Aufgabenfelder der Verhältnisergonomie aus dem Begriffsverständnis in einem interprofessionellen Kontext ableiten | Bitte kreuzen Sie jene Items an, die Ihrer Meinung nach beschreiben, womit sich die Verhältnisergonomie beschäftigt | Verhältnisergonomie beschäftigt sich mit | ☒der Förderung individuellen, gesundheitsgerechten Verhaltens. | |
| Anwendung | 3 | Belastungs- und Beanspruchungsmodell auf Aussagen zur Relation zwischen Belastung und Beanspruchung anwenden | Bitte kreuzen Sie jene Aussagen an, die Ihrer Meinung nach auf das Belastungs-Beanspruchungs-Modell zutreffen | ☑Belastung ist abhängig von Belastungshöhe und Dauer. | ☒Jede Belastung erzeugt Ermüdung. |
| Analyse | 4 | Strukturieren von Elementen eines Angebots auf der Basis des Physiotherapeutischen Prozesses Erkennen von Zusammenhängen, Differenzieren nach Reihenfolge | Ein Unternehmen schreibt ein Projekt zur betrieblichen Gesundheitsförderung aus. Sie als PT bewerben sich und legen nach erfolgter Arbeitsplatzbegehung ein Angebot vor. Bringen Sie die Elemente des Angebots auf der Basis des PT-Prozesses in eine sinnvolle Reihenfolge | Vorgegebene Items in richtiger Reihenfolge: | 6. oder 7. Maßnahmen zur Optimierung der Pausengestaltung |
Ergebnisse des Tests und Zuordnung zu den Lernzielstufen der kognitiven Leistungsdimension in Anlehnung an Bloom (Bloom, 1972)
| Lernzielstufe | Blended-Learning-Kohorte 2 Median 25%- und 75%-Quartile (n=94) | Kontroll-Kohorte 1 Median 25%- und 75%-Quartile (n=93) | p Wert | Effektgröße | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| r(Z/√n) | r2 × 100 | |||||
| Wissen Kenntnisse | 1b | 80 | 80 | 0,008 signifikanter Unterschied zwischen der Blended-Learning- und der Kontroll-Kohorte (Mann-Whitney-U-Test) Anmerkung: Resultat der Lernzielstufe 1a mit dichotomer Merkmalsausprägung (X2(1, n=187)=2,20, p=0,18) | –0,195 | 3,80% |
| 80;90 | 70;90 | |||||
| Verständnis | 2a | 87,5 | 87,5 | 0,023 signifikanter Unterschied zwischen der Blended-Learning- und der Kontroll-Kohorte (Mann-Whitney-U-Test) Anmerkung: Resultat der Lernzielstufe 1a mit dichotomer Merkmalsausprägung (X2(1, n=187)=2,20, p=0,18) | –0,166 | 2,77% |
| 75;100 | 62,5;100 | |||||
| 2b | 57,1 | 57,1 | 0,896 | –0,010 | 0,01% | |
| 42,9;71,4 | 42,9;71,4 | |||||
| Anwendung | 3 | 87,5 | 87,5 | 0,672 | –0,031 | 0,10% |
| 75;100 | 75;100 | |||||
| Analyse | 4 | 50 | 70 | 0,000 signifikanter Unterschied zwischen der Blended-Learning- und der Kontroll-Kohorte (Mann-Whitney-U-Test) Anmerkung: Resultat der Lernzielstufe 1a mit dichotomer Merkmalsausprägung (X2(1, n=187)=2,20, p=0,18) | –0,333 | 11,10% |
| 40;70 | 60;80 | |||||
Ergebnisse des Einschätzungsbogens und Zuordnung zu den Lernzielstufen der affektiven Leistungsdimension nach Krathwohl (CEDEFOP, 2009)
| Lernzielstufe | Lernziel der Lehrveranstaltung „Arbeitsmedizin und Prävention“ | Likert Skala (Häufi gkeiten) | Median 25%-; 75%-Quantile | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||
| 1 Wertbeachtung | Bewusstsein über Sachverhalte und Klarheit über Aufgaben erlangen | Die Aufgaben waren klar, ich habe gewusst, was wann zu tun ist. | 44 | 96 | 92 | 39 | 9 | 2 | Ich habe mich nicht ausgekannt, es war total verwirrend. | 3 2;3 |
| 3 Wertung | Begründete Entscheidungsfindung, infrage stellen von Sachverhalten auf der Basis vertiefter inhaltlicher Auseinandersetzung | Ich war viel mehr bei der Sache als bei einer Vorlesung, ich habe mich in die Materie eingearbeitet. | 23 | 90 | 102 | 50 | 12 | 5 | Ich habe nur die Aufgaben abgearbeitet, nur schnell alles hinter mich gebracht, eigentlich weiß ich gar nicht, worum es wirklich ging. | 3 2;3 |
| Effektive Teamarbeit zeigen, im interprofessionellen Team argumentieren, überzeugen, widerlegen | Wir hatten Spaß an der Teamarbeit, wir haben die Arbeit gut aufgeteilt und uns gegenseitig unterstützt. | 149 | 94 | 32 | 3 | 4 | 0 | Ich hätte das lieber alleine gemacht, es war echt mühsam, wir konnten uns nicht einigen. | 1 1;2 | |
| 4 Wertordnung | Rollenverständnis entwickeln, im Rahmen einer Präsentation und Diskussion verteidigen, formulieren, verändern, priorisieren | Hat Spaß gemacht, die Rollen einfach mal auszuprobieren, habe ein paar wertvolle Erfahrungen mitgenommen. | 84 | 110 | 59 | 20 | 8 | 1 | Absolut überflüssig, dabei habe ich gar nichts gelernt, was soll das überhaupt? | 2 1;3 |
| Werte festlegen und organisieren, das interprofessionelle Berufsfeld der Arbeitsmedizin erfassen | Ich habe eine Vorstellung davon, was Physiotherapeuten/-innen in der Arbeitsmedizin machen und wie man so ein Angebot angeht. | 80 | 117 | 73 | 11 | 1 | 0 | Ich habe gar nichts dazugelernt, keine Ahnung was man als Physiotherapeut/-in in der Arbeitsmedizin so macht. | 2 1;3 | |