<abstract xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><p>Blended learning is characterised as a combination of face-to-face teaching and e-learning in terms of knowledge transfer, students’ learning activities and reduced presence at the teaching facility. The present cohort study investigated long-term effects of blended learning regarding cognitive outcomes as well as self-indicated estimates of immediate learning effects on the affective domain in the inter-professional field of occupational medicine. Physiotherapy students (bachelor degree) at FH Campus Wien – University of Applied Sciences completed the course Occupational Medicine/Prevention either in a traditional teaching-learning setting entirely taught face-to-face (control-group, n=94), or with a blended learning model (intervention-group, n=93). Long-term effects (1.5 year follow-up) on the cognitive learning outcomes were assessed according to four levels of Bloom’s learning objectives. In addition, students estimated potential benefits resulting from blended learning based on four Krathwohl’s learning objectives for the affective domain by means of a six-option Likert scale (n=282). Concerning cognitive outcomes, significant results favouring both groups were found with effect sizes from small to medium. The traditional teaching-learning setting resulted in significantly better results in the upmost aspired learning objective (analysis) at the long-term (p&lt;0,01; r=-0,33). In contrast, the intervention group resulted in significantly better long-term results on learning objective levels 1 (knowledge) and 2 (understanding) (p=0,01; r=-0,20 and, p=0,02; r=-0,17, respectively). Hence, no general recommendation favouring either the classical setting or blending learning can be drawn regarding the cognitive domain. However, students’ self-indications on the affective domain give preference to blended learning, particularly if inter-professional teamwork is a course objective.</p></abstract>

Blended learning is characterised as a combination of face-to-face teaching and e-learning in terms of knowledge transfer, students’ learning activities and reduced presence at the teaching facility. The present cohort study investigated long-term effects of blended learning regarding cognitive outcomes as well as self-indicated estimates of immediate learning effects on the affective domain in the inter-professional field of occupational medicine. Physiotherapy students (bachelor degree) at FH Campus Wien – University of Applied Sciences completed the course Occupational Medicine/Prevention either in a traditional teaching-learning setting entirely taught face-to-face (control-group, n=94), or with a blended learning model (intervention-group, n=93). Long-term effects (1.5 year follow-up) on the cognitive learning outcomes were assessed according to four levels of Bloom’s learning objectives. In addition, students estimated potential benefits resulting from blended learning based on four Krathwohl’s learning objectives for the affective domain by means of a six-option Likert scale (n=282). Concerning cognitive outcomes, significant results favouring both groups were found with effect sizes from small to medium. The traditional teaching-learning setting resulted in significantly better results in the upmost aspired learning objective (analysis) at the long-term (p<0,01; r=-0,33). In contrast, the intervention group resulted in significantly better long-term results on learning objective levels 1 (knowledge) and 2 (understanding) (p=0,01; r=-0,20 and, p=0,02; r=-0,17, respectively). Hence, no general recommendation favouring either the classical setting or blending learning can be drawn regarding the cognitive domain. However, students’ self-indications on the affective domain give preference to blended learning, particularly if inter-professional teamwork is a course objective.

Blended learning versus traditional teaching-learning-setting: Evaluation of cognitive and affective learning outcomes for the inter-professional field of occupational medicine and prevention / Blended Learning versus traditionelles Lehr-Lernsetting: Evaluierung von kognitiven und affektiven Lernergebnissen für das interprofessionelle Arbeitsfeld Arbeitsmedizin und Prävention

<trans-abstract xml:lang="de" xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><p>Blended Learning bezeichnet eine Kombination von Face-to-Face-Lehre und E-Learning in Bezug auf Wissensvermittlung, Lernaktivitäten der Studierenden und reduzierter Anwesenheit vor Ort. Die vorliegende Kohorten-Studie untersuchte Langzeiteffekte von Blended Learning auf kognitiver Ebene und unmittelbare Einschätzungen des Lerneffekts auf affektiver Ebene im interprofessionellen Berufsfeld „Arbeitsmedizin und Prävention“. Studierende des Bachelorstudiums Physiotherapie der FH Campus Wien absolvierten die Lehrveranstaltung „Arbeitsmedizin und Prävention“ in einem traditionellen Lehr-Lernsetting mit ausschließlicher Face-to-Face-Lehre (Kontrollgruppe, n=94) oder im Rahmen eines Blended-Learning-Modells (Interventionsgruppe, n=93). Verglichen wurde der Langzeiteffekt der kognitiven Lernergebnisse (nach 1,5 Jahren) differenziert nach vier Lernzielstufen nach Bloom. Außerdem wurde evaluiert, wie Studierende den Nutzen des Blended Learnings bezogen auf vier Lernzielstufen nach Krathwohl zur affektiven Leistungsdimension auf einer 6-teiligen Likert Skala einschätzten (n=282). Hinsichtlich der kognitiven Ergebnisse ergaben sich signifikante Unterschiede zugunsten beider Gruppen, wobei die Effektstärken schwach bis mittel ausgeprägt waren. In der höchsten angestrebten kognitiven Lernzielstufe (Analyse) zeigte das traditionelle Lehr-Lernsetting signifikant bessere Ergebnisse im Langzeiteffekt (p&lt;0,01; r=-0,33). Die Interventionsgruppe erzielte hingegen signifikant bessere Langzeitergebnisse in den Lernzielstufen 1 (Wissenskenntnisse) und 2 (Verständnis) (p=0,01; r=-0,20 bzw. p=0,02; r=-0,17). Hinsichtlich der kognitiven Leistungsdimension kann somit keine allgemeine Empfehlung zugunsten der klassischen Methode oder dem Blended Learning abgeleitet werden. Bezogen auf die affektive Leistungsdimension sprechen Selbstangaben der Studierenden für Blended Learning, vor allem wenn interprofessionelle Teamarbeit Ziel der Lehrveranstaltung ist.</p></trans-abstract>

Blended Learning bezeichnet eine Kombination von Face-to-Face-Lehre und E-Learning in Bezug auf Wissensvermittlung, Lernaktivitäten der Studierenden und reduzierter Anwesenheit vor Ort. Die vorliegende Kohorten-Studie untersuchte Langzeiteffekte von Blended Learning auf kognitiver Ebene und unmittelbare Einschätzungen des Lerneffekts auf affektiver Ebene im interprofessionellen Berufsfeld „Arbeitsmedizin und Prävention“. Studierende des Bachelorstudiums Physiotherapie der FH Campus Wien absolvierten die Lehrveranstaltung „Arbeitsmedizin und Prävention“ in einem traditionellen Lehr-Lernsetting mit ausschließlicher Face-to-Face-Lehre (Kontrollgruppe, n=94) oder im Rahmen eines Blended-Learning-Modells (Interventionsgruppe, n=93). Verglichen wurde der Langzeiteffekt der kognitiven Lernergebnisse (nach 1,5 Jahren) differenziert nach vier Lernzielstufen nach Bloom. Außerdem wurde evaluiert, wie Studierende den Nutzen des Blended Learnings bezogen auf vier Lernzielstufen nach Krathwohl zur affektiven Leistungsdimension auf einer 6-teiligen Likert Skala einschätzten (n=282). Hinsichtlich der kognitiven Ergebnisse ergaben sich signifikante Unterschiede zugunsten beider Gruppen, wobei die Effektstärken schwach bis mittel ausgeprägt waren. In der höchsten angestrebten kognitiven Lernzielstufe (Analyse) zeigte das traditionelle Lehr-Lernsetting signifikant bessere Ergebnisse im Langzeiteffekt (p<0,01; r=-0,33). Die Interventionsgruppe erzielte hingegen signifikant bessere Langzeitergebnisse in den Lernzielstufen 1 (Wissenskenntnisse) und 2 (Verständnis) (p=0,01; r=-0,20 bzw. p=0,02; r=-0,17). Hinsichtlich der kognitiven Leistungsdimension kann somit keine allgemeine Empfehlung zugunsten der klassischen Methode oder dem Blended Learning abgeleitet werden. Bezogen auf die affektive Leistungsdimension sprechen Selbstangaben der Studierenden für Blended Learning, vor allem wenn interprofessionelle Teamarbeit Ziel der Lehrveranstaltung ist.

International Journal of Health Professions

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 License.

Blended learning is characterised as a combination of face-to-face teaching and e-learning in terms of knowledge transfer, students’ learning activities and...

Pubblicato online: 30 nov 2017

Pagine: 109 - 121

Ricevuto: 29 mar 2017

Accettato: 22 set 2017

DOI: https://doi.org/10.1515/ijhp-2017-0025

Parole chiave
Blended learning, learning outcome, e-learning, occupational medicine, prevention, affective domain, cognitive domain

© 2017 Ursula Eckler, Andrea Greisberger, Franziska Höhne, Peter Putz, published by Sciendo

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 License.

Pubblicato online: 30 nov 2017

Pagine: 109 - 121

Ricevuto: 29 mar 2017

Accettato: 22 set 2017

DOI: https://doi.org/10.1515/ijhp-2017-0025

Parole chiaveBlended learning, learning outcome, e-learning, occupational medicine, prevention, affective domain, cognitive domain

© 2017 Ursula Eckler, Andrea Greisberger, Franziska Höhne, Peter Putz, published by Sciendo

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 License.

Parole chiave
Blended learning, learning outcome, e-learning, occupational medicine, prevention, affective domain, cognitive domain