The Use of Concept Maps in Creating a Short Video with Students

Open access

Abstract

This paper presents the results of an experimental project in which media students created a short video. The students in groups of 4 or 5 used concept maps for collected their ideas about organizing the project. The analysis of the concept maps revealed that two groups were product-oriented, one group was workflow-oriented, and two groups used concepts that belonged to both categories. The contents of the concept maps also reflected students′ prior knowledge and skills related to the task. In a joint discussion of the concept maps, students created a to-do list for shooting the video, which was an important activity to build common knowledge. This project confirms that the use of concept maps is a useful tool for developing students’ professional skills.

If the inline PDF is not rendering correctly, you can download the PDF file here.

  • Al-Jarf R. (2015). A model for enhancing EFL freshman students’ vocabulary with mind-mapping software. The Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes 3 (3) 509-520.

  • Béres J. (2014). A kritikai gondolkodas fejlesztese pecsi konyvtarszakos hallgatok koreben. Tudásmenedzsment 15 (1) 58-65.

  • Bíróné Udvari K. (2006). A fogalomterkep gyakorlati alkalmazasa a szakmai idegennyelv-oktatasban. In Majoros P. (Ed.) Tudományos évkönyv 2005. A prioritások és a konvergencia kölcsönhatása a magyar gazdaságban (pp. 378-385). Budapest: Budapesti Gazdasagi Főiskola Kulkereskedelmi Főiskolai Kar. Retrieved from http://elib.kkf.hu/okt_publ/tek_2005_03.pdf [02.12.2016].

  • Bystrova T. & Larionova V. (2015). Use of virtual mind mapping to effectively organise the project activities of students at the university. Procedia - Social and Behavioral Sciences 214 465-472. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.724

  • Dancsó T. (2007). A Sulinet Digitalis Tudasbazis tananyagainak felhasznalasa az oktatasban. Új Pedagógiai Szemle 57 (9) 128-143.

  • D’Antonion A. V. & Pinto Zipp G. (2006). Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education: A Pilot Study and Literature Review. Journal of Chiropratctic Humanities (13) 2-11.

  • Davies M. (2011). Concept mapping mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter? Higher Education 62 (3) 279-301. http://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6

  • Dixon R. A. & Lammi M. (2014). Cognitive Mapping Techniques: Implications for Research in Engineering and Technology Education. Journal of Technology Education 25 (2). Retrieved from http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v25n2/pdf/dixon.pdf [02.12.2016].

  • Fűzné Kószó M. (2013). Fogalomterkepek alkalmazasa a tanitokepzős hallgatok kornyezetpedagogiai kepzeseben. In Karlovitz J. T. & Torgyik J. (Eds.) Vzdelávanie výskum a metodológia (pp. 625-632.). Komarno: International Research Institute. Retrieved from http://www.irisro.org/pedagogia2013januar/0705FuzneKoszoMaria.pdf [02.12.2016].

  • Gyarmathy É. (2001). Gondolatok terkepe. TaníTani (18-19) 108-115.

  • Jármai E. M. (2008). A tanulasfelfogas uj paradigmaja vagy eleink pedagogiai gondolkodasanak esszenciaja nyer igazolast? Nyelvvilág (7) 5-22.

  • Jin H. & Wong K. Y. (2010). Training on concept mapping skills in geometry. Journal of Mathematics Education 3 (1) 104-119.

  • Maas J. D. & Leauby B. A. (2005). Concept mapping - Exploring its value as a meaningful learning tool in accounting education. Global Perspectives on Accounting Education 2 75-98.

  • Makk G. (2010). „Az ut a fontos nem az ut vege!” A portfolio mint fejlesztesi modszer adaptivitasa a tortenelemtanulasban es -tanitasban. Történelemtanítás 1 (3). Retrieved from http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2010/10/makk-gabor-az-ut-afontos-nem-az-ut-vege-aportfolio-mint-fejlesztesi-modszer-adaptivitasa-atortenelemtanulasban-es--tanitasban-01-03-05/ [02.12.2016].

  • Molnár Gy. (2013). Challenges and Opportunities in Virtual and Electronic Learning Environments. In Szakal A. (Ed.) In: Szakál Anikó (szerk.) SISY 72013: IEEE 11th International Symposium on Intelligent Systems and Informatics : proceedings (pp. 397-401). Budapest: IEEE Hungary Section.

  • Molnár Gy. & Horváth Cz. J. (2010). Uj generacios IKT eszkozok alkalmazasi lehetősegei kulonos tekintettel a μ-tartalom keszitesre. In Olle J. (Ed.) II. Oktatás-Informatikai Konferencia. Tanulmánykötet (pp. 155-161). Budapest: ELTE Eotvos Kiado. Retrieved from http://www.uniobuda.hu/users/szakala/SISY2013_proceedings%20(nyomdanak)/70_sisy2013.pdf [02.12.2016].

  • Molnár P. & Kárpáti A. (2009). Az egyuttműkodő tanulas tamogatasa az oktatasi informatika eszkozeivel: MapIt vitaterkep. Új Pedagógiai Szemle 59 (2) 48-60.

  • Nemoda J. (2008). Kritikai gondolkodast fejlesztő magyarorak. Anyanyelv- Pedagógia (3-4). Retrieved from http://www.anyanyelvpedagogia.hu/cikkek.php?id=129 [02.12.2016].

  • Novak D. J. & Cañas A. J. (n.d.). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them (No. Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 2008-01). Retrieved from http://cmap.ihmc.us/docs/theory-ofconcept-maps [02.12.2016].

  • Óhidy A. (2005). Az eredmenyes tanitasi ora jellemzői. Új Pedagógiai Szemle 55 (12) 100-108.

  • Szivák J. (2010). A reflektív gondolkodás fejlesztése. Budapest: Magyar Tehetsegsegitő Szervezetek Szovetsege. Retrieved from http://tehetseg.hu/sites/default/files/04_kotet_net.pdf [02.12.2016].

  • Trentinné Benkő É. (2013). Ketnyelvi pedagoguskepzesben reszt vevő hallgatok nezeteinek megjelenese kreativ vizualis alkotasaikban. Gyermeknevelés 1 (1) 73-105.

  • Tsai C. C. Lin S. S. J. & Yuan S. M. (2001). Students’ use of web-based concept map testing and strategies for learning. Journal of Computer Assisted Learning 17 72-84.

Search
Journal information
Cited By
Metrics
All Time Past Year Past 30 Days
Abstract Views 0 0 0
Full Text Views 289 147 3
PDF Downloads 183 103 1