Are Slovak Universities Prepared to Create the Department of Geragogy and Train Future Geragogues?

Open access

Abstract

Introduction:The authors of this paper base their research on the following assumption: the development of both geragogic education (older adult education) and profession is conditioned by the existence of a study program of geragogy provided by departments of geragogy created at universities (as public institutions of higher education). The fact remains that a qualified training of geragogues is absent in the Slovak conditions.

Purpose:When compiling a graduate profile, inclusive of a list of competences that a geragogue should possess, a range of specific local circumstances needs to be taken into consideration. Subsequently, it is necessary to define a position of a geragogue. Geragogue is a professional working in the field of senior education, just like a pedagogue or an adult educator work in their fields. It is also important to identify and accentuate the philosophical and social context in which these professionals are confronted with the demands of today’s society, in a form of a society based on knowledge, questions of the ongoing social changes and defining the meaning of life.

Results:The task of creating the department and program of geragogy is formulated as a social demand of the time, debunking the current myth of the crisis of universities. In history, a university was a vital place where the values serving social integration emerged. It was also a practice field for the educators to train so they could spread these values and transform them into social skills.

Conclusion:In the conclusion, the authors propose key areas of undergraduate training of geragogues, including the definition of institutional anchoring, with the goal to contribute to ongoing professional discussion and to creation of the department and the program of geragogy.

If the inline PDF is not rendering correctly, you can download the PDF file here.

  • Balogová B. (2010). Profesijné kompetencie sociálneho andragóga na UTV a ATV. In C. Határ L. Fenyvesiová M. Miklošíková et al. (Eds.) Profesijné kompetencie pracovníkov v edukácii detí mládeže a dospelých (pp. 7-33). Ostrava: VŠB Technická univerzita.

  • Bauman Z. (2004). Individualizovaná společnost. Praha: Mladá fronta.

  • Belz H. & Siegrist M. (2001). Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál.

  • Čípová Š. (2011). Geragogické proměny ovplyvňujíci edukační rovinu seniorů. In J. Veteška T. Vacinová et al. (Eds.) Aktuální otázky vzdělávání dospělých (pp. 121-151). Praha: UJAK.

  • Čornaničová R. (2007). Edukácia seniorov. Vznik rozvoj podnety pre geragogiku. Bratislava: FF UK.

  • Goriup J. & Lahe D. (2018). The role of education and knowledge about aging in creating young people’s attitudes to the elderly. Acta Educationis Generalis 8(1) 63-75. doi: 10.2478/atd-2018-0004

  • Gruss P. (2009). Pespektivy stárnutí. Praha: Portál.

  • Határ C. (2009). Sociálna pedagogika sociálna andragogika a sociálna práca. Praha: Česká andragogická společnost.

  • Hotár S. V. Paška P. Perhács J. et al. (2000). Výchova a vzdelávanie dospelých - andragogika. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava: Svornosť.

  • Jesenský J. (2000). Andragogika a gerontagogika handicapovaných. Praha: UK - Karolinum.

  • Kalvach Z. et al. (2004). Geriatrie a gerontologie. Praha: Grada Publishing.

  • Keller J. (2012). Sociologie jako konstrukt středních vrstev. Sociológia 44(4) 407-431.

  • Kosová B. (2006). Profesia a profesionalita učiteľa. Pedagogická revue58(1) 1-13.

  • Koťa J. et al. (2007). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing.

  • Livečka E. (1979). Úvod do gerontopedagogiky. Praha: Ústav školských informací MŠ ČR.

  • Mühlpachr P. (2004). Gerontopedagogika. Brno: Masarykova Univerzita.

  • Novosad F. (1994). Vysvetľovanie rukami. Bratislava: Iris.

  • Palán Z. & Langer T. (2009). Základy andragogiky. Praha: UJPK.

  • Petřková A. (1994). Vzdělávání seniorů jako aktuální problém vzdělávání dospělých. In V. Bočková Aktuální problémy výchovy a vzdělávání dospělých (pp. 24-32). Olomouc: UP.

  • Petřková A. (1999). Aktuální problémy vzdělávání seniorů. Olomouc: Univerzita Palackého.

  • Pöggeler F. (1976). Erwachsenenbildung. Einfűrung in die Andragogik. Stuttgart.

  • Prusáková V. (2005). Základy andragogiky. Bratislava: Gerlach Print.

  • Rabušicová M. (2006). Místo vzdělávaní dospělých v konceptu celoživotního učení. Studia Paedagogica54(11) 14-26.

  • Repková K. (2015). Podpora aktívneho starnutia. In B. Balogová (Ed.) Kompendium sociálnej práce pre bakalársky stupeň štúdia (pp. 319-323). Prešov: Pavol Šidelský - Akcent print.

  • Simándi Sz. (2018). Intergenerational learning - Lifelong learning. Acta Educationis Generalis 8(2) 63-71. doi: 10.2478/atd-2018-0012

  • Švec Š. (1998). Metodológia vied o výchove. Bratislava: IRIS.

  • Vašutová J. (2004). Profesionalismus vysokoškolských učitelů v reflexi nového paradigmatu vzdělávání. Academia15(4) 12-17.

  • Veteška J. & Tureckiová M. (2008). Další vzdělávání jako nástroj rozvoje jednotlivce i společnosti. Praha: UJAK.

  • Veteška J. (2010). Kompetence ve vzdělávání dospělých. Praha: UJAK.

  • Wolf J. et al. (1982). Umění žít a stárnout. Praha: Svoboda.

Search
Journal information
Metrics
All Time Past Year Past 30 Days
Abstract Views 0 0 0
Full Text Views 84 84 8
PDF Downloads 51 51 2