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Editorial

Diese Ausgabe des International Journal of Health Professions (IJHP) fokussiert auf Forschungsergebnisse und präsentiert zwei neue Formate von Artikeln, die im IJHP bisher noch nicht veröffentlicht wurden: die Potenzialanalyse und das Studienprotokoll. Die Potenzialanalyse überprüft, inwiefern eine Intervention zur Lösung eines gesundheitlichen Problems beitragen kann. Mit der Fokussierung auf klientenzentrierte Endpunkte schliesst sie die Perspektive der Patienten/-innen ein, berücksichtigt aber auch den gesellschaftlichen Zusammenhang, indem sie die

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Editorial

Digitalisierung in den gesundheitsberufen Das International Journal of Health Professions verfolgt in seinem sechsten Jahr weiterhin das Ziel, wissenschaftliche Beiträge mit interprofessionellem Inhalt zu veröffentlichen. Dazu passt der geplante Themenschwerpunkt «Digitalisierung», der sämtliche Gesundheitsberufe in Ausbildung, Forschung und Praxis gleichermassen beschäftigt. Anlass dafür war die Tagung «Digitales Lernen und Lehren» der Hochschulen für Gesundheit an der Alice Salomon Hochschule in Berlin am 27./28. September letzten Jahres. Auf den Special

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Supporting evidence-based practice: Changes in service provision and practitioners’ attitudes following EBP Service Centre consultation – a qualitative study / Evidenzbasierte Praxis unterstützen: Veränderungen der Arbeitsweise und der Einstellungen von Ergotherapeuten/-innen durch die Nutzung eines EBP Service Centers - eine qualitative Studie

Introduction Evidence-based practice (EBP) started at the medical school of McMaster University in Canada in the 1970s. Since then, it has spread to all health professions and is now acknowledged worldwide. There are different definitions for EBP, but all acknowledge the integration of the best research evidence with clinical expertise, the patients’ unique values and the circumstances for clinical decisions to best serve the clients (Hoffmann, Bennett, & Del Mar, 2013 ; Law & MacDermid, 2014a ). Law, Pollock, and Stewart (2004 , p.14) defined EBP as ‘ a

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Editorial / Editorial

Zur Themennummer „Bildung und Versorgung Zusammenführen“ „Health Universities: Bildung und Versorgung zusammenführen“ war das Thema der https://hoge3.organizers-congress.org/Dreiländertagung vom 10. / 11. September 2015 in Winterthur am Departement Gesundheit der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW. Wenn es so eine Tagung braucht und das International Journal of Health Professions eine ganze Ausgabe diesem Thema widmet, dann stellt sich die Frage, welche Bruchstellen es zwischen Bildung und Versorgung gibt und wie das die neu

Interprofessional cooperation by midwives in the field of out-of-hospital obstetrical care: an integrative review / Interprofessionelle Kooperation von Hebammen im Handlungsfeld der ambulanten geburtshilflichen Versorgung: ein integratives Review

different specialisations, professional self-perception and perception of others, areas of competence, fields of activity and different status in the sense of complementary, high quality, patient-orientated care should work directly together, so that the specific competences of each individual profession can be made useable for the patient” ( Kälble, 2004 , S. 40). The investigations included in the integrative review are based on this understanding, even though the terminology used is sometimes a different one. 2 Research Questions The ‘Federal Initiative early

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Studying from the Sofa. Contribution to the HoGe conference 2018 „Digital learning and teaching“ / Studieren vom Sofa aus.Beitrag zur HoGe–Tagung 2018 „Digitales Lernen und Lehren“

). Zusammenarbeiten kann man lernen – Bachelor „Interprofessionelle Gesundheitsversorgung – online” an der Alice Salomon Hochschule Berlin. Forum Logopäde, 33(1), 3. Hollweg W. 2019 Zusammenarbeiten kann man lernen – Bachelor „Interprofessionelle Gesundheitsversorgung – online” an der Alice Salomon Hochschule Berlin Forum Logopäde 33 1 3 Hollweg, W., Beck, E.-M., Schulenburg, K., Trock, S., Räbiger, J., Kraus, E. & Borde, T. (2016). Interprofessionelle Versorgung – ein Studiengebiet mit Zukunft und Herausforderung. International Journal of Health Professions, 3

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GPs, nurses and pharmacists as prescribers in primary care: an exploration using the social identity approach / Hausärzte/-innen, Diplomierte Pflegefachpersonen und Apotheker/-innen als Arzneimittelverschreiber/-innen: eine Exploration mit dem Ansatz der Sozialen Identität

threaten the traditional dominance of medicine within health care ( Weiss, 2011 ). Prescribing is a clear demonstration of clinical autonomy, core to professional identity and dominance of medicine ( Freidson, 1970 ; Freidson, 1985 ; Willis, 2006). Indeed prior to the extension of prescribing rights to other professional groups, prescribing was the activity that demarcated the medical profession from other professional groups ( Britten, 2001 ). With the extension of prescribing, the prized medical activity shifted from prescribing to diagnosis, such that, as noted by

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The Role of Feedback in Developing Reflective Competence

Abstract

The role of feedback is unquestionably crucial in a teachers’ profession. In our context of teacher education giving effective feedback is also an essential skill and tool of pedagogical evaluation for developmental purposes when educating university students and future teachers. Effective feedback fosters development, gives guidance, opens windows and new opportunities. In addition, the descriptive nature of feedback has a lot more potentials and positive effect on the teacher-student relationship than traditional assessment. In addition, giving and receiving feedback can be considered the starting point of reflection. Only by having looked into ‘the mirror’ first can one face reality, review and analyse an experience and learn from it. As a result, teaching effective feedback skills through experiential learning is a very important element in reflective teacher education. Taking all the above into consideration, a lot of emphasis is put on teaching effective feedback skills at our Centre for Teacher Education of Károli Gáspár University. Moreover, we aim at changing our students’ perspectives in assessment practice through creating a more positive feedback culture. Giving and receiving feedback effectively can only be learnt by practice and reflecting on the experience. The ultimate aim is to develop our trainees’ reflective competence which serves as a basis for their continuous professional development. Our paper first aims at interpreting feedback from a pedagogical point of view and presenting our best practice in the context of developing trainees’ reflective competence. We shall also give details of everyday practice: how it is incorporated into the pedagogy, psychology and methodology seminars in preservice training. Finally, we shall discuss how and why developing feedback skills is also incorporated into our programme of school placement and mentor training.

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Think outside the box – Interprofessional collaboration starts in the mind of teachers / Querdenken erlaubt – Interdisziplinarität beginnt in den Köpfen von Lehrenden

. & Gerlach, A. (2015). Profession und Professionalisierung im Gesundheitswesen Deutschlands – zur Reifikation soziologischer Kategorien. In: Pundt, J. & Kälble, K. (2015). Gesundheitsberufe und gesundheitsberufliche Bildungskonzepte. Bremen: APOLLON University Press. Bollinger H. Gerlach A. Pundt J. Kälble K. 2015 Profession und Professionalisierung im Gesundheitswesen Deutschlands – zur Reifikation soziologischer Kategorien 2015 Gesundheitsberufe und gesundheitsberufliche Bildungskonzepte Bremen APOLLON University Press Dilcher, B. & Hammerschlag, L. (2013

A systematic review of assessments for procedural skills in physiotherapy education / Assessment von prozeduralen Fähigkeiten in der physiotherapeutischen Ausbildung: Ein systematischer Review

definitions and classifications of procedural skills. Michels, Evans, and Blok (2012) identified that procedural skills are not exactly defined in the field of health professions education. Frequently, they are categorised under the umbrella term ‘clinical skills’. However, there is a lack of standardisation. Simpson et al. (2002) separated the practical procedures from communication skills, clinical skills, and other skills in the Scottish doctor learning outcomes. In contrast, the General Medical Council in the UK does not separate between procedural skills and

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